撰稿者：王曉勤

        愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！倍鴤鹘y(tǒng)的“滿堂講”、“填鴨式”的歷史教學(xué)模式已經(jīng)猶如“死水一潭”，缺乏生機(jī)和活力。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)“快樂(lè)大本營(yíng)”的嘗試，著重營(yíng)造師生互動(dòng)、寬泛民主、愉快的教學(xué)氛圍，取得了一定的效果。

一、IQ擂臺(tái)

        IQ即智商，它表現(xiàn)為智力年齡與實(shí)際年齡的比率水平。為了順應(yīng)日新月異、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代潮流，歷史課不僅要提高學(xué)生智力，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)律，感受競(jìng)爭(zhēng)的壓力，培養(yǎng)他們的心理耐力和居安思危、開拓創(chuàng)新的精神。

        IQ擂臺(tái)由師生共同參與，一名學(xué)生為擂主，歷史教師為裁判，班上的其他同學(xué)都有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)擂主。第一任擂主一般由每班歷史愛好者擔(dān)任。課堂上，我適時(shí)插入“攻擂”環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取教師設(shè)問(wèn)，其他學(xué)生提問(wèn)的競(jìng)答形式。守擂者和攻擂者有相互間的問(wèn)答形式，再根據(jù)答題結(jié)果統(tǒng)計(jì)得分，決定下一任擂主。IQ擂臺(tái)利于學(xué)生“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”，形成你追我趕、爭(zhēng)先恐后的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，尤其調(diào)動(dòng)一部分沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的“后進(jìn)生”，為累計(jì)得分和加操行分而踴躍參加，訓(xùn)練了思維，提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性和獨(dú)創(chuàng)性。

        在IQ擂臺(tái)里我不但注重對(duì)學(xué)生的雙基知識(shí)的考查，而且更注重激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)爭(zhēng)鳴，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)創(chuàng)造”的目的。如講初三《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，穿插“攻擂”環(huán)節(jié)。當(dāng)問(wèn)及“戰(zhàn)爭(zhēng)影響”時(shí)，擂主和攻擂者表現(xiàn)非常踴躍。擂主認(rèn)為：“不管什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)，總是殘酷的，打仗總是不利于進(jìn)步?！惫ダ拚邉t認(rèn)為：“不能一概否定戰(zhàn)爭(zhēng)，有時(shí)打仗是為了爭(zhēng)取和平。二戰(zhàn)就是同和平的敵人——法西斯作斗爭(zhēng)，對(duì)人類進(jìn)步有利，況且戰(zhàn)爭(zhēng)也是對(duì)人類生存環(huán)境的一種挑戰(zhàn)優(yōu)勝劣汰嘛。再說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)在客觀上還促進(jìn)了科技進(jìn)步，因?yàn)榇蠹叶枷Ｍ约旱膰?guó)家強(qiáng)大。壞事可以變成好事?！蔽异`活地給雙方都加上10分，其他學(xué)生都以掌聲鼓勵(lì)，好熱鬧！他們的“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”進(jìn)一步活躍了IQ擂臺(tái)的氣氛，學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練和發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣也提高了。

二、故事信箱

        在歷史“快樂(lè)大本營(yíng)”中，更快樂(lè)的事在于我把各歷史階段的文化部分的作家、作品分階段羅列在黑板上，讓學(xué)生自編成一個(gè)完整的小故事，充分發(fā)揮他們的想象力，要求盡可能貼近自己的現(xiàn)實(shí)生活，寫得有趣或驚奇或怪誕都行，只要把所有的作家、作品串聯(lián)在一起，容易輕松愉快地就記牢了就達(dá)到了目的。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)作能力，一個(gè)一個(gè)的小故事投入“故事信箱”后，分批在班上相互交流，選出經(jīng)典故事在全班流傳，這樣學(xué)生興趣很濃，把一長(zhǎng)串比較陌生的外國(guó)人的名字和作品緊緊連在一起，避免了相互混淆，東拉西扯的通病，提高了記憶效率。譬如：通過(guò)訓(xùn)練，編寫出“鮮為人知”的故事，把非?？菰锏淖骷易髌分v解變成了這項(xiàng)有趣的活動(dòng)，人人參與學(xué)習(xí)，人人參與歷史知識(shí)的記憶。

三、音樂(lè)茶座

        音樂(lè)是表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)，它具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，很多反映歷史題材的電視電影中都的豐富的音樂(lè)素材相伴，而每一首音樂(lè)曲子都打上有歷史的烙印。根據(jù)中學(xué)生酷愛音樂(lè)、酷愛歌唱的特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，我盡可能的找到每階段歷史與音樂(lè)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了歷史“音樂(lè)茶座”。把反映不同歷史階段的電視、電影中的音樂(lè)歌曲找到一起，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，大大增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和感染力，課堂氛圍活躍，教學(xué)效率高。如講到《澳門回歸》一節(jié)，我上課前首先播放學(xué)生都能唱的《七子之歌》，讓這首歌所蘊(yùn)藏的表現(xiàn)力和感染力活躍在每個(gè)學(xué)生的思想細(xì)胞。然后因勢(shì)利導(dǎo)，講澳門的失去、澳門的回歸。如講初二《紅軍長(zhǎng)征》就播放《十送紅軍》、《四渡赤水》、《七律•長(zhǎng)征》，營(yíng)造“音樂(lè)氣氛”，伴隨新課講授，伴隨著學(xué)生回答問(wèn)題，講述一個(gè)生動(dòng)的“長(zhǎng)征故事”……整個(gè)課堂構(gòu)成了以“音樂(lè)”為基調(diào)，師生“茶話”為主線的畫卷。在這里學(xué)生不僅獲得了歷史知識(shí)，陶冶了健康的審美情趣，還激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

        但我感覺(jué)，活動(dòng)是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如果活動(dòng)太多，占據(jù)了一定的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)間，顯得學(xué)生喜歡追求熱鬧，喜歡感性知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有有機(jī)的把課文重點(diǎn)掌握的知識(shí)融于活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)更牢靠的掌握重點(diǎn)知識(shí)。如果今后把二者更有機(jī)的結(jié)合到和諧的教學(xué)，相信教學(xué)效果會(huì)更佳。