2012年9月27號下午到28號上午，高2013屆語文備課組全體教師參加了樂山市高三語文學科研討會。27號下午的內(nèi)容為三節(jié)公開課，及課后樂山一中陳奇老師的評課；28號上午是幾位教師就2012年高考試卷的探討分析。

        前兩位上課的老師分別來自外校和犍為一中，或是市優(yōu)質(zhì)課教師、縣教學能手，亦或是教壇新秀，他們基本功扎實，對此次示范課準備充分，教學設(shè)計各有特色，組織教學能力強，學生活動充分，使其學到了知識、發(fā)展了能力、豐富了思想。

        第一位授課的是黃鶴老師，她上了一節(jié)名著導讀探討課。首先精選名著，圍繞三維目標（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀）梳理考查方式和考查重點，再以閱讀為中心，以鑒賞為重點處理文學名著。調(diào)動學生的思維與作者或主人公的思想交流、碰撞，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待。最后分析明年高考的命題趨勢和復習策略。

        第二節(jié)課是吳治平老師執(zhí)教的有關(guān)古詩詞鑒賞的答題技巧指導。他先是明確關(guān)于“表達技巧”的不同提問形式，然后以王昌齡的《送魏二》來引導學生答題，最后就解題思路和答題步驟上歸納落實，訓練學生的答題能力，學生非常積極地回答問題，可以看得出他們的水平也很高，基礎(chǔ)很扎實。每一步的設(shè)置都有其獨到用心。通過以上步驟，訓練學生讀懂詩，體會詩歌的思想感情，在理解表達技巧的基礎(chǔ)上規(guī)范答題。

        第三節(jié)課是草堂高中周萍英老師執(zhí)教的《高考小說情節(jié)的作用》。先是梳理高考對情節(jié)的考查主要方式，再歸納情節(jié)作用題型，接著就2012 各省高考試卷剖析該類題型和回歸教材中小說精彩片段，最后總結(jié)答題技巧。她的每一步都讓學生踏踏實實地學到知識，這是最實用也是最常用的一種教學方式。她非常重視學生的小組合作學習，而且學習指令明確，學習效率高，學習效果好。

        最后樂山一中的陳奇老師對他們的課進行了點評，提出了很多優(yōu)點，但也提出了一些值得思考的問題：技巧教學的重點應(yīng)落在識記和練習上，識記和練習的時間應(yīng)落在課堂上；課文應(yīng)通過對教材資源的整合進行整體教學；學生學習興趣調(diào)動；閱讀與寫作。

        28號上午金貞、宋柳潭兩位老師分析2012高考試卷。前者側(cè)重在專家評價，后者側(cè)重在作文。最后由陳奇老師探討在新課標下的語文復習。

        這次研討會開拓了我們的教學新思路，開闊了視野，給我們帶來很多啟發(fā)。現(xiàn)就感受最深的幾點匯報如下：

一、從結(jié)構(gòu)上看，一份高考試卷，其實質(zhì)就是在考能力。如何將這種注重能力訓練的做法體現(xiàn)在其他板塊上，尤其是閱讀、寫作以及語言表達等方面，這是值得我們思考、探究的問題。的確，我們既要積極進行課堂改革，貫徹新的教學理念，又要確保高考質(zhì)量，而這幾位老師的教學模式為我們做出了示范。

二、讓我們明白教師的點撥應(yīng)該有針對性：

1、培養(yǎng)學生在解題時整體把握的能力；

2、綜合掌握題型的內(nèi)容；

3、培養(yǎng)分析和解決問題的能力；

4、審題對解決問題有重要的作用；

5、讓學生掌握答題的思路；

6、答題步驟要清晰，內(nèi)容要有條理。

        如果能長期如此訓練，學生具有閱讀鑒賞的能力，在實際中解決問題的能力會有大大的提高，也可在解決學生閱讀鑒賞這個難點上有所突破。

三、應(yīng)將寫作教學由籠統(tǒng)的概念化轉(zhuǎn)化為具體能力的訓練。單講“寫作”，是一個非?；\統(tǒng)的抽象的概念，但是，作文無非就是“立意、結(jié)構(gòu)、材料、語言”這四個方面。而學生慣用的習作文體無非就是記敘文和議論文兩大類。記敘性文章的質(zhì)量無非就是由人物塑造、情節(jié)安排、環(huán)境描寫等方面來決定；而議論文無非就是確定論點、使用論據(jù)、采用某種論證方法論證來行文。

        如此，寫作教學就可以細化為“立意、結(jié)構(gòu)、材料、語言”四個方面進行專題性訓練、提高。而分文體的提升就可以更加細化：記敘文分人物刻畫、情節(jié)敘述、環(huán)境描寫、細節(jié)描寫等專題；而議論文就可以細化為準確確定中心論點、論據(jù)的積累和篩選、論證方法的訓練等專題。

        這樣細化后的寫作教學目標才能更加明確，訓練手段才能更科學，訓練效果才能更顯著。

高三語文備課組

2012年10月30日