王愿

    4月2日，我再次有幸參加了“國培計劃”，這次比去年在夾江外小更加“高大上”的是“蒲公英在飛”、“嘉州數(shù)苑”、“林賓名師工作室”、“胡同祥名師工作室”四大樂山數(shù)學(xué)名師工作室聯(lián)袂“演出”，同時還有幸聆聽了來自首都師范大學(xué)的郜舒竹教授以及四川省教育科學(xué)研究所的尤一主任的精彩講座。一天的學(xué)習(xí)下來，真的是獲益良多！

    上午的主題是坊主課堂，通過兩位坊主獻(xiàn)課小學(xué)和初中不同階段的同一內(nèi)容，來展現(xiàn)“同課異構(gòu)”。首先是我所在的“蒲公英在飛”工作坊坊主李雪梅老師執(zhí)教四年級下冊的《三角形的內(nèi)角和》。李老師匠心獨具的教學(xué)設(shè)計，精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，孩子們的靈動思維、挑戰(zhàn)創(chuàng)新，課堂上的師生之間的和諧給我留下深刻的印象。“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致，每一個環(huán)節(jié)她都隨時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。回到學(xué)校后，在兩位指導(dǎo)老師的關(guān)注下，我也嘗試著基于“學(xué)生的活動經(jīng)驗”在五年級嘗試了兩節(jié)課，自我感覺以及就是一節(jié)課還比較成功，另一節(jié)課則比較失敗，而聽課的新建小學(xué)兩位李老師也給我提出了寶貴的意見，也讓我對于“基于活動經(jīng)驗的教學(xué)”的理解又深了一層。

    接著是來自實驗中學(xué)的胡同祥老師也為研習(xí)會獻(xiàn)課，執(zhí)教七年級下冊《三角形的內(nèi)角和》。胡老師從引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識能力起點，層層深入地推理，最后水到渠成地突破了教學(xué)重難點。同時他幽默而富有激情的語言帶有深深的感染力，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，從心底欣賞學(xué)生、贊揚學(xué)生，使每一個學(xué)生獲得成功的體驗。這些也讓我這個非初中老師受益匪淺。

    上午的最后一個內(nèi)容就是兩位老師的說課。李雪梅老師與大家分享了自己的教學(xué)設(shè)想，希望在教室里站立另一個自己，那就是基于課堂、改變課堂。李老師說，基于基本活動經(jīng)驗的有效教學(xué)，應(yīng)該思考三個問題：一，是什么。即什么是基本活動經(jīng)驗？二，為什么。李老師以孩子吃蘋果為例，是家長削蘋果還是孩子自己削蘋果，形象表達(dá)出要讓孩子積累基本活動經(jīng)驗，就要放手讓孩子自主去探究知識。三，如何做。從活動層面來看，要設(shè)計一個發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)情景、一個完整的探究過程、一個互動的展示機會、一個思維的螺旋遞進(jìn)；從思維層面來看，要做到“猜測有據(jù)；將信將疑；驗證有法；半信半疑；推理有度；深信不疑；解決問題；應(yīng)用有效?！焙槔蠋熞卜窒砹怂南敕ǎ和n異構(gòu)，相互切磋；異課同構(gòu)，共建模式；課堂接龍，共探默契。胡老師交流了自己本節(jié)課的課堂五步曲：圍繞一個“點”，踐行兩個關(guān)鍵（思想與方法），落實數(shù)學(xué)三語言，唱好“讓導(dǎo)數(shù)學(xué)”的五步曲。這些無不給人很深的感觸。

    下午提前至一點半開始接受兩位專家的引領(lǐng)。首先是來自首都師范大學(xué)的郜舒竹教授以《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明》為主題，分析了中國的數(shù)學(xué)教學(xué)太注重結(jié)果，而忽略過程，引導(dǎo)老師們思考：如何變教為學(xué)？郜教授認(rèn)為最大的障礙是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的研究，并與大家分享了如何給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動。把教的活動為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的活動為主的課堂，就是要設(shè)計好學(xué)習(xí)活動。郜教授精彩的講座讓聽課老師在笑聲中思考與感悟，激發(fā)思維的碰撞，學(xué)有所獲，聽有所悟。

    接著是四川省教育科學(xué)研究所的尤一副主任對兩節(jié)課做了專家評析。尤主任指出，小學(xué)老師要思考：小學(xué)培養(yǎng)孩子怎樣的思維，才能讓孩子適應(yīng)中學(xué)高強度的學(xué)習(xí)？尤主任為老師們分析了這兩節(jié)課的相同點和不同點，相同點是不僅要教孩子怎么做，還要教孩子為什么做；都是要將分散的行動目標(biāo)合在一起。不同點是小學(xué)難度更大，知識的引入對小學(xué)老師的考量更高；胡老師的“三種語言”對小學(xué)老師也該有啟發(fā)；小學(xué)教學(xué)中應(yīng)慎用“猜想”、“驗證”，初中的“證明”步步都得經(jīng)得起推敲。

    然后是市教科所林賓副所長對活動做點評和總結(jié)。林所長指出，我們正在開展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究與國外的翻轉(zhuǎn)課堂不同，希望做到基于兒童的研究、先學(xué)后教、以學(xué)定教，過去的教學(xué)把知識看得太重，在今后的教學(xué)中要做到“讓學(xué)”。

    最后是工作坊坊主鄧承平老師對于我們前期的研修做了總結(jié)，肯定了我們工作坊前期的合格率是100%。同時也對后期研修做了部署，鼓勵大家加強學(xué)習(xí)、保質(zhì)保量的完成研修任務(wù)。

    一天的學(xué)習(xí)，獲益是滿滿的，但學(xué)習(xí)是無止境的，我相信，我一直在路上。接下來我也會好好總結(jié)和利用所學(xué)、所悟，爭取早日能得心應(yīng)手的應(yīng)用到自己的課堂上，真正做到是“基于學(xué)生活動經(jīng)驗”的有效教學(xué)。